Im Deutschunterricht in Grundschulen spielt das Erzählen eine prominente Rolle. In den Bildungsplänen wird gefordert, von Erlebnissen zu erzählen oder Texte mit erzählendem Charakter zu schreiben. Mündliches Erzählen findet häufig in Form des Montags-, Morgen- oder Erzählkreises statt, in dem die Kinder von ihren Erlebnissen erzählen (sollen). Obwohl die Erzählkreise überall durchgeführt werden und allgemein bekannt sind, wissen wir wenig darüber, wie die Kommunikation in ihnen abläuft.

In einer kleinen explorativen Studie wird untersucht, welche „Erzähl“-Texte die Schüler/innen dabei produzieren. Basis dafür sind einige Erzähleinheiten im Grundschulunterricht, die von Studierenden für Hauptseminararbeiten erhoben und dokumentiert wurden.

Zu fragen ist, welche sprachlichen Handlungen des Erzählenden (Fritz, Kohärenz, 1982, Kapitel 9) vollzogen werden bzw. ob die im Erzählkreis produzierten Texte überhaupt Erzählungen sind. Dabei wird sichtbar, welche Vorstellungen Lehrer/innen vom Erzählen und Erzählen-Lernen haben. Dem schließt sich die Überlegung an, welche Kompetenzen die Kinder in den „Erzähl“-Dialogen erwerben: Lernen sie Erzählen? Lernen sie Beschreiben oder Berichten? Erwerben sie Gesprächskompetenz? Oder anders formuliert: Ist das Ziel des Unterrichts, Erzählen zu lernen, oder stellt das sogenannte „Erzählen“ ein Medium dar, um verständlich und zusammenhängend sprechen zu lernen?

Das Fazit einer Hauptseminararbeit bringt die Problematik auf den Punkt: „Wir unterstellen dem Lehrer des Morgenkreises keine böse Absicht, sondern lediglich Unwissen – Unwissen darüber, dass Erzählen nicht einfach Erzählen ist“.